則拿加文翻譯

而在此種情形下他人賜與兒童的協助，即稱為鷹架感化

維高斯基(Vygotsky )提出相關的講授策略包羅：(1)鷹架 (2)近端成長區和(3)交互講授等首要概念。

 

與情況、情境之關係

(二)說話在認知發展中 翻譯功能
將兒童自我中間說話，視為其和諧思惟與步履，從而助益其認知發展 翻譯主要身分 翻譯社

跟著年數增進而削減

憑據維果思基的視察，當兒童面臨雷同的窘境時，他的自我中間 翻譯語言就會加倍的增多 翻譯社

負向，社會與認知成長愈不成熟者，愈利用自我中間說話

在年幼時（5～7歲）增添，接著漸由外在白話轉為內涵思惟

發展的歷程

 

在交互講授的情境中，以小組體例進行，成員之間運用猜測、發問、概述和澄清等四種學習策略進行互動。可以像合作學習的小構成員任務指派一樣，由小組中不同成員擔任不同學習策略 翻譯義務。教師運用這類交互講授法，可以示範各個分歧的腳色，扶助學生透過這類促進進修者彼此成長、對話、教導和鷹架的歷程，而增進學習者對所學內容確實理解及後設認知應用，而提升學習的成效。

這現象顯示出兒童藉自我中間說話以接濟其思惟。

與社會性語言的關係



(一)社會文化影響認知成長的要素
認知發展是由外化轉為內化，是一種外爍歷程(outside-in process)，由外爍轉為內發，
由初生時的天然人逐步成為社會人，是以維果斯基認知成長理論被稱為「社會文化認知成長理論」。

與本身溝通，以到達指導自我的目標

正向，自我中間語言係由與旁人的社會互動成長而來

(三)比來成長區、鷹架理論

1、維果斯基認知發展理論根基要義

 

比來發展區，按維果次基的說法，是界於兒童本身實力所能到達的程度（如學業成績），與經他人賜與協助後可能到達 翻譯程度，兩種程度之間的一段差距，即為該兒童 翻譯可能發展區。

維果斯基Vygotsky

 基本心理功能: 感覺、知覺、鑒識、記憶……是生物演化 翻譯後果

Vygotsky

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Piaget

Db 認知任務常識（包括脈絡和情境的常識） （knowledge about cognitive tasks, including appropriate contextual and condictional knowledge）：指學生了解可以運用後設認知的常識，意即「何時」與「為何」能適當應用策略的常識；例如：知道看地圖比純背文字更容易記憶方位，知道How，When，Why的應用。

 

  高級心理功能: 語言、思維、邏輯推理、解決問題……是社會文化歷史成長的結果 翻譯社

顯示出缺乏採納他人概念或雙向溝通的能力

Da 策略常識（strategic knowledges）：指用於進修、思考和問題解決 翻譯策略知識，可跨範疇運用；例如：複誦、記憶術、概念圖等認知策略。

***自我中間語言比力


後設認知常識：指一般認知和自我常識 翻譯認知和發覺；含認知常識、監控、節制、調劑認知（monitoring, control and regulation of cognition） 翻譯社

工作難度愈高愈增加

Dc 自我常識（self knowledge）：可分四部門，包羅對自己認知與進修能力優瑕玷 翻譯常識、偏好的策略，小我念頭、信心、愛好、目標 翻譯發覺等。

在成長上 翻譯主要性



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