cliffob1s5t0@outlook.com

中文翻日語

進修策略 翻譯研究今朝首要集中在進修者所利用進修策略 翻譯確認、分類、闡明、和策略的利用練習，早期的研究在1970年月是由研究者觀察和記錄所謂「優異的語言學習者」(good language learner)的進修行為 翻譯社以後O’Malley和同僚訪談(interviews)學生而確認26種英語進修策略並分為三大類:認知 (cognitive)、後設認知(metacognitive)、和社會情意 (social-affective)策略。直至1990年由Oxford所提出 翻譯學習策略分類方式更受到研究者的歡迎，她把學習策略先分為兩大類，與語言學習 翻譯行為有直接相幹的稱為直接策略(direct strategies)，之下再分為三個範疇分別為記憶(memory)、認知(cognitive)、和賠償(compensation)策略；至於管理學習行為的就稱為間接策略(indirect strategies)，也再續分為三個範疇離別為後設認知(metacognitive)、情意(affective)、和社會(social)策略 翻譯社

為了提昇學習者之自立性，學習策略訓練課程應融入英語講堂中。首先，為了幫助教師找出學生之說話學習策略，可以在課堂上實行語言學習策略問卷查詢拜訪，幫助教師提高學生平時潛意識所利用學習策略進入至成心識發覺之階段。再者，教師能夠告知學生他們今朝已在使用策略之目的與價值，然後示範新的或不熟習 翻譯策略之後，再提供大量的演習。尤其是學生起碼使用之策略範疇可能需要更明白的教學(explicit instruction)以擴增其使用各類不同學習策略之妙技。最後，在介紹各種分歧的策略並做過練習之後，教師可更進一步激勸學生選用或發展最適合他們個體學習需求之策略。